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素质教育在英语教学中的实施刍议
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素质教育在英语教学中的实施刍议
作者:佚名    文章来源:如一个原本是5钻的跟团游产品    点击数:7257    更新时间:2009/6/16

在大学的“精英教育”逐渐向“大众教育”迈进的今天,英语教学面临了更大的挑战:传统教育的“重语法、重阅读”使得大学生的听说运用能力普遍较低。要真正提高学生的外语水平,必须改变以往以教师为课堂中心的教学模式,充分发挥学生的积极性和主动性,这样才能培养出高素质应用型人才。
一、英语学科素质教育的内容
英语学科素质教育的内容,就语言本身来讲,主要是听、说、读、写、译这几个方面。但是仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力以及培养良好思想道德素质和综合素质。
1、在课文教学中渗透思想教育
笔者认为在教学过程中渗透道德思想教育尤为重要。思想政治工作并非单靠思政工作者就能够完成的,在以学风建设作为学生工作重点的情况下,在课堂上融入适当的道德思想教育是必要的。
笔者也试图将道德思想教育融入到英语教学中。英语教学是整个教育工作的一部分,应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。利用英语的课堂教学对学生进行思想教育也是思想政治工作的一个组成部分。
1)思想道德素质教育。把思想教育工作渗透到英语教学中去,必须根据具体的教材特点,发掘蕴含在教材中的思想教育因素,而不是空洞的说教。在《大学英语精读》课文中,渗透了很多思想的闪光点和值得学习、借鉴的地方。于是笔者就利用对《大学英语精读》课文的讲解,对他们进行引导,在课堂上加入讨论的环节,让学生明确了大学的学习方式及方法,这样不仅让加深了学生对课文的理解,也让他们接受了一次精神的洗礼。
2)进行思想教育要注意实用性。伟大的科学家爱因斯坦说过:“热爱是最好的教师”,通过师生的朝夕相处,英语教师在教学过程中适时地对学生进行思想教育,学生更容易接受。在课堂教学中也只有联系实际,切实地解决学生的实际问题,才能做到因势利导,引导学生不断提高。以大学新生为例,首先就要让他们明确学习目的,树立良好的学风,这也是英语教学中素质教育的前提。针对很多同学抱怨大学自由支配的时间太多以致于不知如何安排、学习氛围不浓等等的问题,笔者就用两个英文词组对他们加以引导,即在大学要学会“Self-study(自学)”、“Self-conscious(自觉)”,并加了适当说明。短短的两个英文词组,虽花费了一分钟时间,却是一次结合实际的思想教育。
二、在教学过程中注重能力的培养
英语教学的目的是培养学生运用英语的能力,这种能力只有在大量接触英语、沉浸在使用中去,才能较快地培养起来。但在以往片面强调分数的应试教育中,学生的主动性和积极性受到了抑制,而且在应试教育的影响之下,学生往往缺乏对语言的实际运用能力。听力与口语通常都比较薄弱。这在大学英语的全英文授课带来一定的难度。
语言是应用性很强的学科,它是一种工具,因此,大学的教学不能光光以四、六级作为指挥棒,而是注重于对英语应用能力的培养。尤其是听说能力。
20世纪80年代中后期,语言学习理论的发展呈现从行为主义范式向构建主义范式转向。研究认为,语言通过一定的结构化方式组织成各种话语,任一语词的意义依赖于它所处的话语背景。意义的构建过程并非是语言学习主体对客观世界的被动反映,而是一个能动的过程[1]。因此在英语学习的过程中如何调动学生的能动性,是每个英语老师必须思考的问题。
1)听说素质及培养:
充分利用听力课,训练学生的听力,并适当地增加口语练习。如笔者在课前三分钟安排学生上台进行演讲,虽然只有短短的三分种时间,但是给每一位同学都有了开口说的机会。并且可以充分利用课堂的时间,尽可能对学生进行提问,让他们有开口说的机会。还可以对同学进行抽读课文的练习,这样能调动他们的主观能动性。
在听力方面贵在坚持。可以鼓励学生多听,泛听。泛听主要是让学生去听收音、听其它的磁带以及利用听力课增加一些听力内容。
2)写的素质及培养
英语作为一种估计通用语言,是一门内涵极为丰富的语言,但更重要的是要认识到它是传递信息,进行思考、交流的工具,因此,必须加强对学生写作的指导和训练。
写是一种输出,它的特点可用“生产性” (productivity) 来表述。写的素质应包括写各种文体,如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。它必须通过一定的训练。因此笔者结合课文安排一周一次的课外写作练习。而在课堂上,老师应适当传授方法,正如著名教育家叶圣陶先生所言,教师教各学科,其最终的目的在于达到不需要“教”,而在有学生能自我研索,自求解决。
因此,在课堂,教师可以引导学生在写作时引用名人名句,多用精练简短的句子;在教写作时,可要求学生多做一些group work ,并在构思、遣词等写前准备中相互帮助,将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时,注意过程的管理;帮助学生修改错误,精心挑选写作题材,并适当结合以背景知识和阅读训练,让阅读为写作服务。
3 )译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。在课堂上的口译主要可以结合课文的翻译,让学生练习口译的能力;笔译则可以通过课后练习。
大学阶段,翻译应该成为学生能力培养一个很重要的组成部分,它的实践性和实用性很强,即培养学生的双语切换能力。
4)英语语言运用素质的培养
a. 教学要求、内容和进度要适合学生的实际,使学生能通过努力,能逐步达到大学英语三、四级或更高的水平,从而促使学生能力和资力的发展,使学生始终保持一种积极向上的学习心态。
b. 精讲多练。英语教学应强调语言的实践性,而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中,教师要发挥主导作用。进行英语技能训练,使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
c. 采取多种方法复习,帮助学生积累知识。外语的一个非常突出的问题是遗忘率高。因此,和遗忘作斗争的唯一方法就是及时复习。教师通过日常会话,用英语讲课,用听、说、读、写的途径反复练习,以达到走出遗忘的“低谷”而达到丰富知识积累的“顶峰”。
三、利用第二课堂发掘学生潜力
(一) 有计划地开展演讲比赛等形式多样的活动
演讲比赛可每学期开展一次,结合当前社会实际,从课文中选出较有代表性的话题作用演讲的“topic”。比如,人口问题、环境问题、保护自然问题等。学生预先写好材料,教师进行必要的修改,然后以小组为单位进行预赛,选拔出优胜者参加比赛,再选出优秀选手参加学校的比赛。这样,随着参与面的铺开,人人都有表现自我的机会,公平竞争,激发起学生你追我赶,争当优秀的冲劲。
人们相信外部学习环境有利于意义的构建并促进知识向真实情境转换。[2]Brown等人认为知识是情境性的,它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的影响并与他们不可分离。这些产生于认知兴趣的情境论主要关注在学校情境下的学习活动中的情境化内容,即创建模拟真实活动的实习场[3]。针对这一点,英语教师还可以利用教材的内容,适当地增加话剧表演,辩论等活泼的形式来辅助教学。
(二)开展英语角活动
情景认知理论强调构建学习与实践的共同体和开展支撑知识的社会协作性活动[4]。因此,开展英语角是一个很好的实践机会。英语角活动以年级为单位,确定固定的时间、地点,通过一批英语学习骨干帮助老师进行组织、鼓动工作,每次活动由老师选话题进行交际。在活动中教师起穿针引线的作用,不要刻意去纠正学生的错误,让学生在轻松、活泼、随意的气氛中毫无顾虑地用英语进行交际。同时,要及时反馈活动开展的情况,对在活动中表现出色、会话水平有明显进步的学生要及时表扬,以积极向上的主流来激发学和争强好胜的精神。丰富的课外活动能培养学生学习英语的兴趣,既丰富学生的课外生活,又辅助了课堂教学,两者交相呼应,相辅相成。
四、教师自身素质的提高
“工欲善其事,先必利其器。”要真正把素质教育落实于教学之中,教师自身素质的提高是极其重要的。首先要有健康的思想素质,把实施素质教育看成是时代的重托。其次,教师的业务素质的高低直接关系到外语教学水平的高低。业务素质包含两方面:外语专业水平和教学能力。外语教学要达到全面提高学生的语言交际能力的目的,教师在听说读写几方面都应有较高的水乎。刀不磨不利。教师要经常参加短期培训,经常阅读外文书刊杂志,了解各种最新信息,充实自我,要经常收听外电新闻或中央台外语新闻,提高听力。在教学方面,加强教学法理论学习,吸收外地经验,与同行切磋教学方法。阶段性地总结教学中的经验教训,逐步形成自己的教学特色和风格。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的构建的方式而获得的。构建主义强调“以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动构建者,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”。因此英语教师要做好组织、指导的作用[4]。
外语教学中的素质教育任重而道远,我们除了加强外语教师自身素质的培养和提高外,还必须注意结合教学实际对学生进行思想教育,真正做到教书育人。同时教师也要提高以下几个方面的教学艺术:
提高情趣教学艺术。心理学家认为:兴趣是人们力求认识事物,渴望获得新知识,探求真理的内在倾向性。兴趣是学习的重要动力。适当在英语课堂中增加能够调动学生积极性的活动,如话剧表演,能充分激发他们学习英语的主动性。
提高情景教学艺术。教学活动是师生的双向活动能够,教师的指导目的是帮助学生学习英语,课堂教学也一定要以学生为中心,让学生成为学习的主人。教师应该利用每课课文的情景,尽量创造语言环境,结合教材进行教学。
提高情感教学艺术。在大学的学习中,学生有明显的两极分化现象,不要歧视后进生,而应该同等对待,让他们有同样的机会进行口语练习。爱因斯坦说过,热爱是最好的老师。只有平等地对待每一位学生,才能充分调动了不同层次学生的学习积极性,从而实现良好的教学效果。

参考文献:
[1]CLATER  KRAMSCH. Context and Culture in Language Teaching[M]. London: Oxford University Press,1993
[2]BROWN J S, COLLINS A,DUGUID P. Situated Cognition and the culture of learning[J].Education Researcher, 1989, (1)
[3]张振新,吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学,2005,(1)
[4]于建新.在大学英语教学中构建情境认知教学环境的研究[J].教育探索,2006,(2

 

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