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改革教学管理模式,突出职业能力培养
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改革教学管理模式,突出职业能力培养
作者:佚名    文章来源:如一个原本是5钻的跟团游产品    点击数:4984    更新时间:2009/6/16

广西武鸣县职业技术学校   黄仁利

目前,职业技术学校遇到了一个良好的发展时机,如何抓住机遇,促进职业教育快速发展,核心是培养学生的技能,在具备一定的理论知识的基础上,重点让学生掌握实际操作技能,构建创业型人才培养的实践体系。如何改革职业技术学校教学和管理模式,突出职业能力培养,进行技能的传授,领导、老师观念要更新,师资队伍的建设要加强、课程教学要变革,实践基地的建设要上新台阶,这样才能保证技能传授的效果,才能构建创业型人才培养,办出特色职校。
一、解放思想,更新理念,提高对职业教育重要性和迫切性的认识。
作为职业技术学校的领导、教师要尽快转变角色,解放思想,更新理念,提高职业教育的重要性和紧迫性的认识。目前,各地成立职教中心,部份职业技术学校的领导、教师是一支应试教育和管理能力很强的队伍,许多是从其他初中高中调进的原骨干教师,但随着职业技术学校的发展,中职教育的管理理念、教学内容、教学手段、教学方法、学科设置、课程体系也在不断变化更新,传统的应试教育管理观念、教学手段、教学方法等不断受到新的挑战,我们的理念己陈旧落后,应试教育的管理模式已不适应职业教育发展的要求。作为管理者应不断更新自身管理理念,改变管理方式,要打破传统的封闭式为现代开放式的管理,创建特色管理模色;而作为职校教师,在知识和技能的掌握上具有先行性,需要不断补充、更新自身的知识和技能,不能只局限于以往所受的教育,以前所学的知识和技能上,必须积极参加与专业相关培训提高等活动,不断吸收新知识、新理论、新技术,使自己的知识结构和教学业务水平能更好地适应当前的职业教育教学工作的需要,教师对学生全面负责,教出特色。
二、完善制度,创造条件,加强学校“双师型”教师队伍的建设和培养。
“双师型”教师队伍的培养、培训和建设,是关系到了中职教育改革和发展的关键。针对职业技术学校“双师型”教师偏少,专业单一等情况,学校应把“双师型”教师培养作为师资队伍建设的一件大事来抓,制定和完善“双师型”教师的培养计划及相关制度,投入较大经费,为“双师型”教师的培养、培训创造条件,提供方便。首先,要为专业课教师评聘第二系列技术职称营造良好的实践工作环境,采取相应的奖励政策,在时间安排、对口专业培训、实验实习、经费保证等方面给予支持,让更多的教师尽快取得“双师型”教师资格,对经过培训学习,获得相应技术工种资格证书或技能证书的教师,由学校给予一定奖励,调动专业教师参与“双师型”教师培训考核的积极性,推进学校“双师型”队伍建设上一新台阶;其次,加强校本培训,鼓励文化课教师,特别是任文化课的领导积极参加相关专业的技术培训和进修,对培训后胜任专业课教学的,由学校给予一定奖励。再次,加强对实训指导师的培养,目前部份职校这类师傅几乎为零,还可以根据教学需要,在编制许可的条件下引进部分生产第一线的技术人才(师傅)到校任教,并聘请一些生产一线的技术骨干(师傅)作为学校兼职教师,让他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带进学校,传授给学生,促进教学与生产实践的有机结合;同时,也可以通过他们对现有教师进行实践技能培训。这样,既可缩小学校与企业、理论与实践的距离,也能缓解学校目前“双师型”教师不足的矛盾。此外,还可以积极开展科技服务、技术开发活动,加强学校与企业和科研部门的联系和合作,为教师参与生产实践和科研项目提供平台,创造机会,促进“双师型”教师队伍的建设和发展,创建特色型的教师队伍。
三、以职业资格证书为导向,改革我校职业教育课程
首先,部份职业技术学校课程设置很不合理,如我校一年级的电子班,二年级计算机班,专业课仅为每周15节,学生动手操作每周6-7节,表面看符合专业理论课与实践课的比例为1:1,但这与每周上课总课时30节仅占20%,这样的课程设置,学生能学到什么技能?因此我们要打破原有的教学大纲,以课程标准的形式推动了新一轮的教学改革。在中职教育的课程体系设置上,我们也应根据不同的培养目标,设计不同的课程标准,在课程体系或模块课程设置上尽量不以九年义务教育的文化课程为基础,大部份学生对数学语文等文化课已产生厌恶心理,才来职校想学一些技术,然后找工作,因此,我们要真正的从学生实际出发,从学生的培养目标出发来进行课程设置,大胆进行改革;其次,职业教育的首要目标是使学生获得职业,实现就业,并且在职业中能够得到发展。职业教育的这一目标,规定了职业教育必须打通教育与就业的通道,给予受教育者就职的护照——职业资格证书。这是职业教育自身的特性和社会的需要。实行“双证书制度”是国家教育法规的要求;实行“双证书制度”是社会人才市场的要求,随着市场经济的发展,企业对从业人员素质的要求越来越高,特别是对初、中、高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”,要求应职人员职业能力强、上岗快。这就要求职业学校的毕业生,在校期间就要完成上岗前的职业训练,具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证书制度”正是为此目的而探索的教育模式,职业资格证书是职校毕业生职业能力的证明,谁持有的职业资格证书多,谁的从业选择性就大,就业机会就多;实行“双证书制度”是职业教育自身的特性,是职业学校毕业生掌握一门技能的凭证,有文凭(毕业证书),更有水平(职业资格证书),是能够直接从事某种职业岗位的凭证。具体做法是:1:以专业教学计划为依据,以职业资格证书为导向,以国家职业标准为大纲,按技能鉴定形式和要求考试考核,实现获取毕业证书和职业资格证书的目标;2:根据市场需求,制定专业教学计划,确立专业核心技能,要办出特色,遵循需求第一、适度超前等原则,紧跟市场发展与变化来组织教学,3,参加职业资格考试,获得职业资格证书:按照教学计划学生在第一学年结束前都能通过该专业核心技能的初级考核,获得初级职业资格证书,第二学年获中级职业资格证书,第三学年完成顶岗实习后获得高级职业资格证书。这样学生才能全面发展,才能学出特色。
四、完善模拟实训室和实习基地,改“讲授”为“演示”和“操作”
     对于成套的理论、完整的思路,需要讲授、解释,但对于操作技能的传授,是需要演示和动手的。这时,演示的优点——直观、生动,就能充分体现。所以,建设模拟实验室、购置相关教学设备、配备电教设备、利用其中大量的案例、资料、以及岗位模拟,让学生“身临其境”。 学校应与时俱进,购置、更新、升级实际工作中使用设置,使学生能真正做到可进行实际操作,拉近课堂与岗位的距离。
另外,创业型人才培养已列入当前职业培训的工作重点,职业技术学校也要紧跟形势,构建创业型人才培养的实践体系,包括教学理念的变革、课程体系的构建、师资队伍的建设和实践基地的建设几个方面在内的实践体系,它是创业性人才培养机制得以全面开展的有效环节,这样职业技术学校才能培养出特色型人才。
职业技术学校生源质量越来越差,层次参差不齐,如何让这样的学生掌握一门技能,就要从教学和管理模式进行变革,突出职业能力培养,职业技术学校校才能健康持续地发展,创办特色型学校。

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