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浅谈如何在初中化学教学中渗透“三生教育”
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浅谈如何在初中化学教学中渗透“三生教育”
作者:佚名    文章来源:最近12个月中    点击数:4691    更新时间:2012/3/15
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 浅谈如何在初中化学教学中渗透“三生教育”

云南省玉溪市新平县漠沙一中   白继承

 

【内容摘要

“教育是发展人的生命、生存和生活,促进人类文明进步的社会活动。”【1】教育要直面“三生”教育。在初中化学教学中渗透“三生”教育,挖掘初中化学教材中的生命、生存、生活教育元素,结合学生实际,针对学生生活经验,通过交流讨论、实验和课外活动等途径,提高学生对“三生”教育的认识,培养学生对学习的热情,对自我成长的信心,对生命的珍视以及乐观进取的生活态度。

[关键词]化学教学 渗透 三生教育2 生命教育 生存教育 生活教育

 

近年来,媒体报道过很多发生在学生身上的悲剧:

2010年10月20日23时许,西安音乐学院大三学生药家鑫,驾车行驶至西北大学长安校区墙外时,撞上前方同向骑电动车的张妙,因怕张妙看到其车牌号找上麻烦,药家鑫取出车里的尖刀,对张妙连捅数刀,致使其当场死亡,后驾车逃离现场。3天后,药家鑫在其父母陪同下,到公安机关投案。2011年4月22日,药家鑫“激情杀人”案,在西安市中级人民法院一审被判死刑。

2011年2月18号,也就是开学的那天,在这欢喜的日子里却发生了一件很悲剧的事,桂阳三中某男同学从家里八楼纵身一跳,当场死亡。

2011年4月1日,上海浦东机场一名留日归来学生与前来接机的母亲因学费问题发生争执,随后连刺其母9刀,致其母当场昏迷。

2011年5月8日下午,湖南长沙中南大学校园内发生一起命案,因为恋爱纠纷,一男子持刀杀死一女学生后自杀未遂,被紧急送往医院进行抢救。

其实此类事件一直层出不穷,如生活不能自理而自杀、虐待动物、沉溺网吧、校园暴力事件、自杀事件等等都曾引起过人们的激烈讨论,可谈论过后,一切复归平静,心理问题在家庭和教育中的地位仍然非常低,才造成悲剧一再重演。所以,我们值得深思的问题是:怎么样才能培养孩子健全的人格?我们究竟需要什么样的教育?

“现在的学校教育过分强调智育,只看重分数,忽略或淡化了对学生的人格教育。”[3]就从我自身受教育的经历来看,小学的时侯学识字、写作、算术,偶尔会上一些音乐、体育课,但从没有教育我们学会珍惜自己的生命;中学分科,数理化政史地,课很多,学习任务重,有升学压力,也没有谁教给我们如何来涵养自己的生命;到了大学,学习的是相对专业的知识,但是关于生命教育的知识,仍是欠缺的。相信大多数同龄人和我一样,都是这么一路走到大学来的。

我从网络上查阅了解到,早在70年代,国外的很多中小学,生命教育是一门重要的课程,学生从幼儿园开始学习如何珍惜生命,遇到心理问题、外力威胁时如何向别人求救以及怎样救援别人等,都是学生必须掌握的。而我们的中小学教育是没有生命教育这个概念甚至仅仅一些培养中小学生兴趣的课程,如音、体、美等均被冠以“副科”被排斥在“主科”之外,根本不被重视,并且,师资力量薄弱的广大农村地区,这些所谓的“副科”都很少上,甚至根本没有这些课程的老师。学生机械的上语文、数学,写课堂作业、家庭作业。老师对学生的低要求是听话、不闹事,高要求是学习成绩优秀,其他方面,很少有老师顾及到。

这样的教育,是否真的关注了学生的生存状态?我们的教学工作有多少关注了学生的心理状态,关注了学生的生活,关注了学生的生命意识?这样的教育模式下教出的学生,没有健全的人格,没有能力面对挫折,缺乏对生命的敬畏、珍惜,缺乏“三生教育”,即生命教育、生存教育、生活教育。所以,各学科不仅要传授专业的知识,还要融入“三生教育”,使学生珍爱生命,学会生存,懂得生活。初中化学教材中隐含着丰富的“三生教育”资源。初三学生也已具备一定的生活阅历,对生命、生存、生活有一定关注度,所以,实施“三生教育”是可能的,也是必要的。

在初中化学教学中融入“三生教育”的几点方法如下:

一、初中化学教学中融入生命教育,可以帮助学生认识生命,尊重生命,珍爱生命,主动、积极、健康地发展生命,树立正确的生命观,实现自然生命、精神生命和社会生命的价值。[4]

“教育的起点是人的生命。”【5】所以,教育自始至终都要贯穿生命教育。在学习《我们周围的空气》时,介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,夜以继日,通过十二个昼夜的实验,研究燃烧现象,彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习这些科学伟人的故事,不仅引起学生的兴趣,而且有助于培养他们勇于探索、坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的意志品质。

在学习《碳和碳的氧化物》时,让学生明白第一种的气体—CO,使得很多不明究竟的人们死于非命。更有甚者,利用该气体来谋杀或自杀,这是对生命的严重不尊重,体现了对生命的珍爱。再如学习浓硫酸的脱水性时,举例社会上因小小的纠纷或感情失落导致浓硫酸毁容事件,造成恶劣影响。这是严重对生命的玷污,应受到严厉惩处,从而使学生树立生命第一位的思想,更要保护好自己的生命,也要珍爱他人的生命。

在学习元素周期律时,同周期元素从左到右,金属性由最强到弱变化、非金属性由弱到强变化,当质子数增加一个,到下一周期后,又是金属性最强开始逐渐变弱,非金属性又由弱变强,出现周期性变化。此时引申一下,学生们正处于发展阶段,前途无可限量,当你的知识、能力积累到一定程度,也会引起质变,就会由中学生变成大学生,此时,学生就会对自己生命价值、对未来可持续性发展充满信心。

二、初中化学教学中融入生存教育,可以帮助学生学习生存知识,提高生存能力,保护生存环境,把握生存规律,培养生存意志,树立正确的生存观。

学习了“燃烧和灭火”后,让学生调查灭火器种类、适用范围、使用方法及如何能预防火灾?如何在第一时间做出正确处理?了解可燃物在什么情况下不会燃烧,火焰是如何伤害到人的?一些易燃物如何存放或者安全放置?正确的灭火方式有哪些?灭火器为什么能灭火?遇到火灾如何逃生,等等。

就重庆毒气泄漏事件,和学生一起讨论,研究“逃生”方案。以“硫化氢”为例,学习酸的组成和性质后,告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸;然后指导学生查资料,汇总硫化氢的性质:密度比空气重,无色,毒性……再应用初三化学对酸的通性的认识,进行模拟实验,设计用湿布捂住口鼻,或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。还根据重庆山多的地理环境,人群应该向高处撤离,因为硫化氢密度比空气大。还有学生提出,如果硫化氢浓度很大,则撒一些石灰粉末在空气中有利于中和毒气。

鸡蛋、牛奶与豆浆的营养丰富,含有大量蛋白质。蛋白质有个特点,碰到重金属离子,例如汞、铝等金属离子会发生沉淀。重金属离子进入人体时会使构成人体的器官和血液的蛋白质发生沉淀而失去作用,造成中毒。这时,给病人服牛奶、生鸡蛋白与豆浆后,食物中丰富蛋白质会和重金属离子作用,于是就减轻了中毒的毒性。同时,这些食物还给中毒虚弱的病人提供营养,有助于病人康复。

再如在“水的净化”教学中,创设“所在居住地在洪水过后,没有干净的饮用水”或“在海难中,到了一个渺无人烟的小岛”等情境,通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水,这些都是生存的本领。“三生教育”不能是空洞的说教,当它有机融于学科教学之中时,将使学生对科学的理解变抽象为具体,变遥远为现实。让学生在自主的体验中既培养了他们的生命意识、感受到生命的存在价值和意义,又增强了学生的社会责任感。

初中阶段主要应抓住以下四个方面进行环保教育:学习“空气组成”的知识时,除了给学生讲述大气的主要污染物,大气污染的来源和危害,还列举了1995年6月20日我国上海市发生的“光化学烟雾”事件和日本“四日气喘病”等污染事件;在学习“氧气”后利用教材对“臭氧”的介绍,指出空调等的使用,已造成大气臭氧层的破坏,导致臭氧层空洞的出现,致使癌症发病率增加,严重地威胁人类的健康和生命,直接威胁人类的生存。

教材有关“碳及其氧化物”的知识学习后,给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲《水》一单元时,淡水资源的危机、水体的污染便可蕴涵其中:1980年,在发展中国家约有3/5的人很难获得安全用水,约有18亿人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威胁。从全球来看,淡水资源短缺,分布又不均匀,而水污染又在进一步加剧,造成淡水供需矛盾尖锐。这样尽可能地让学生认识到污染给人类造成的极大危害,使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。同时,初步掌握突发事件时的自救能力,提高生存的技能。

    三、初中化学教学中融入生活教育,可以帮助学生认知生活,热爱生活,为追求幸福生活而奋斗,树立正确的生活观。

化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程,人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中,我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析,使学生体会到追求真知,就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年,道尔顿提出了近代原子论学说,认为“原子是不可再分的微粒”,而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子,大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战,提出了原子中还包含了更小的粒子电子,进而于1904年提出汤姆生原子结构模型。这是对道尔顿原子结构模型的一种突破,大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年,卢瑟福又根据 —粒子散射实验,提出有核的原子结构模型,认为原子中有一个坚实的原子核,核外是空空荡荡的空间,只有几个微小的电子在运动,这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的,追求真理,就要用实验说话,不能盲从伟人、大师;要有突破就必须有创新,一个重要概念的提出、确立或重大变化,一种新的有重大影响的方法的采用,一种重要物质的结构的发现和确立,一种有重大影响的新现象、新规律的发现,都是创造性思维的结果。

    在“苯的结构”的教学中,我给同学们讲了苯的结构发现:十八世纪中期,人们已测出了苯的分子式为C6H6,但与当时已知的一些链烃的性质又很难吻合,苯的分子结构困扰着化学界的一些有志之士。德国化学家凯库勒也致力于苯分子结构的研究,正所谓日有所思,夜有所梦,凯库勒在梦中悟出了苯环结构,他成功了,从而解决了苯的组成与结构的关系,这对芳香烃的研究起到了巨大推动作用。当时他的同事们也学着他的样子,躺在安乐椅上睡起觉来,期望也能从梦中捕捉到科学的灵感,然而只有一个人睡着了,可惜只梦见打牌打输了。这告诫人们,机械地模仿他人,而不脚踏实地地去干,是不会成功的。而我们在学习中,也应稳扎稳打,脚踏实地。每天祈祷自己成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的,不经历风雨怎能见彩虹?知识的财富不能不劳而获,学习无捷径,勤奋和智慧才是成功的源泉!

在“道尔顿的原子结构模型”的教学中,我除了向学生们介绍了道尔顿对化学的伟大贡献外,还向学生们说明:道尔顿不是那种天资卓越的人,但他勤奋、刻苦、百折不挠。以他做气象观测记录一事为例,从21岁开始做气象观测以来,直到他临终的前一天,他从未停止过,在他生命的最后一天,他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据,在“微雨”两字的旁边,是一大滴的墨迹,说明此时的科学家实际上已很难控制自己的行动了。由此,让学生感受到要想学有所成,必须付出辛勤的劳动,必须持之以恒。

感谢这些伟大的科学家,他们给人类带来的不只是文明和进步,他们百折不挠,谦逊严谨的人格魅力,也成为人类宝贵的精神财富。他们时时激励着我们要终身学习,努力提高自身的教育教学水平,教好书的同时,唤醒心灵,用毕生的心力塑造自我和每一个学生。

在当今社会,学生的心理健康情况越来越受到人们的重视。教师是学校教育的实施者,要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,尤其是培养出心理健康、人格健全的人才。要认识到学科教学是学校教育的主阵地,也是心理健康教育的主阵地。在进行知识技能传授的同时,要进行心理教育,把学生的知识技能学习与学生的心理发展统一起来,以促成学生健康人格的形成和发展,完成学科教学和育人目标。

“教育给予学生最重要的东西,确实不是知识,而是对知识的热情,对自我成长的信心,对生命的珍视以及向上的生活态度。”【6】学生是教育的主体,同样也是生命的个体,需要我们真诚对待;作为当今时代的教师,肩负着培养“人”的重任,培养一个完整的“人”,则三生教育是不可或缺的部份。

 

 

参考文献:

【1】《云南教育》2010年第4期

【2】中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要》 2001年6月

【3】罗崇敏:《生命.生存.生活》2008年

【4】罗楚春:生命教育的研究与探索;中国教育学刊;2008年12期

【5】程红艳:教育的起点是人的生命;教育理论与实践;2009年08期

【6】王东莉:生命教育与人文关怀—青少年教育的终极使命;当代青年研究;2010年06期

 


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